Setmana del 18 al 24 de març

                                                                                            Dijous, 21 de març de 2013

            Hem treballat l’estructura de les programacions: partint del PEC i concretant-lo a les programacions anuals d’àrees o matèries i cicles o cursos, hem arribat al desenvolupament de les unitats didàctiques amb els seus blocs de continguts. És a dir, allò que contestaria a la pregunta “Què vaig a fer a classe?”.

            Partint del concepte d’unitat didàctica com a instrument o unitat de treball docent, amb coherència i organització que ens permet ajustar-nos correctament a la tasca educativa, entesa com a descripció d’intencions educatives.

            Hem passat a veure la seqüència didàctica, és a dir, l’estructura que ha de tenir una unitat didàctica, tenint en compte el fil que puga conduir les diferents activitats proposades. També han estat descrits els diferents tipus de seqüències didàctiques com la tradicional (partint de l’explicació del professor, es realitzen activitats que reforcen els continguts treballats, i conclou amb l’elaboració d’un examen o activitats de control); el model tecnològic (que pren com a punt de partida aquelles activitats que treballen objectius generals, específics i operatius; s’aplica el més fidelment possible aquesta seqüència i es finalitza amb l’avaluació dels objectius operatius assolits pels alumnes, i si escau, es fan activitats de recuperació). Una altra és el treball per projectes (on es selecciona el tema a investigar, es detecten les idees prèvies; es concreten els aspectes que volem saber, es plasmen els continguts mitjançant un mapa conceptual inicial, i s’investiga seguint un pla de treball amb distribució de tasques. Es conclou amb l’exposició dels treballs en grup amb l’elaboració d’un dossier). El professor en tot moment és un guia, que a la vegada explica i incita a preguntar als alumnes. Com última seqüència didàctica, i semblant al treball per projectes, es parteix d’activitats de detecció d’idees prèvies, amb aportacions de materials per part de l’alumnat que encaminen a reflexionar sobre els continguts i a analitzar-los. Es tracta d’activitats de producció, en grups o individuals, on s’aprofundeixen els continguts i es qüestionen les idees prèvies i hipòtesis inicials. Es tracta d’activitats de comunicació, discussió, valoració i síntesi. El professorat incita a l’alumnat a reflexionar, fer-se preguntes, a mostrar contradiccions, donant tot tipus d’explicacions i aclarint els dubtes.

            Finalment hem vist l’esquema de treball que es segueix, a mode general, en una unitat didàctica: 1) continguts, 2) metodologia/activitats, 3) temps, 4) materials i recursos.

            Hem organitzat grups a la classe per tal d’analitzar la seqüència didàctica que apareix als llibres de text de primària, i després de debatre-la, hem posat en comú les següents conclusions respecte d’aquests llibres de text: En general segueixen els esquemes tradicional i el tecnològic, proposant habitualment activitats de tipus individual, on rara vegada es troben propostes d’activitats grupals.